Η Εκπαίδευση για την Ειρήνη Δεν Πρέπει να Είναι Προνόμιο
Η εκπαίδευση για την ειρήνη δεν θα πρέπει να είναι κάτι που ένας νέος ανακαλύπτει απλώς επειδή στάθηκε τυχερός. Δεν θα πρέπει να εξαρτάται από το πού ζει, ποια γλώσσα μιλά, πόση αυτοπεποίθηση έχει για να υποβάλει αίτηση για μια ευκαιρία ή από το αν τυχαίνει να γνωρίζει ότι αυτή υπάρχει. Η εκπαίδευση για την ειρήνη δεν αφορά το να λέμε στους νέους τι να πιστεύουν. Αφορά το να τους δίνουμε τα εργαλεία για να σκέφτονται κριτικά, να ακούν ενεργά, να κατανοούν διαφορετικές οπτικές και να προσεγγίζουν τις διαφωνίες εποικοδομητικά. Αυτές δεν είναι εξειδικευμένες δεξιότητες που προορίζονται μόνο για την οικοδόμηση της ειρήνης. Είναι θεμελιώδεις δεξιότητες για τη συμβίωση με τους άλλους.
Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στην Κύπρο, όπου ζητήματα ιστορίας, ταυτότητας, μνήμης και του αισθήματος του ανήκειν συνεχίζουν να επηρεάζουν τον τρόπο με τον οποίο οι νέοι αντιλαμβάνονται την κοινωνία τους. Ωστόσο, η εκπαίδευση για την ειρήνη παραμένει σε μεγάλο βαθμό εκτός της επίσημης εκπαιδευτικής εμπειρίας. Δεν υπάρχουν ειδικά μαθήματα εκπαίδευσης για την ειρήνη στα σχολεία, ενώ τα μαθήματα ιστορίας αναμένεται να παρέχουν μεγάλο μέρος της γνώσης μέσα από την οποία οι μαθητές κατανοούν το παρελθόν. Η ιστορική εκπαίδευση είναι απαραίτητη, αλλά η εκμάθηση ιστορικών γεγονότων από μόνη της δεν διδάσκει απαραίτητα στους μαθητές πώς να συζητούν διαφορετικές ερμηνείες αυτών των γεγονότων, να αναγνωρίζουν την επίδραση της μνήμης, να αμφισβητούν κληρονομημένες αφηγήσεις ή να επικοινωνούν μέσα από τη διαφωνία. Η γνώση του παρελθόντος και η εκμάθηση του τρόπου με τον οποίο αντιμετωπίζουμε τις συνέπειές του αποτελούν δύο διαφορετικές μορφές εκπαίδευσης.
Η Κύπρος παρέχει ήδη παραδείγματα για το τι μπορεί να προσφέρει μια ουσιαστική εκπαίδευση για την ειρήνη. Οργανισμοί όπως ο Όμιλος Ιστορικού Διαλόγου και Έρευνας (AHDR), το Σπίτι της Συνεργασίας, το HADE και το Cyprus Friendship Programme έχουν δημιουργήσει ευκαιρίες για τους νέους να συμμετέχουν σε διάλογο, ιστορική διερεύνηση, συνεργασία και επαφή μεταξύ των κοινοτήτων. Το πρόγραμμα Imagine, το οποίο συντονίζεται από τον AHDR υπό την αιγίδα της Τεχνικής Επιτροπής για την Εκπαίδευση, αποτελεί παράδειγμα της εμβέλειας που μπορούν να έχουν τέτοιες πρωτοβουλίες. Από την έναρξή του το 2017, έχει προσεγγίσει περισσότερους από 8.800 μαθητές και 3.600 εκπαιδευτικούς μέσω εργαστηρίων που περιλαμβάνουν ιστορική διερεύνηση, επαφή και εκπαίδευση για την ειρήνη.
Αυτές οι πρωτοβουλίες είναι πολύτιμες επειδή δείχνουν τι μπορεί να γίνει όταν οι νέοι έχουν ευκαιρίες να μάθουν μέσα από την εμπειρία. Ταυτόχρονα, το γεγονός ότι βρίσκονται σε μεγάλο βαθμό εκτός του επίσημου αναλυτικού προγράμματος αναδεικνύει έναν σημαντικό περιορισμό. Για πολλούς μαθητές, η συμμετοχή εξαρτάται από το να βρουν ενεργά ένα πρόγραμμα, να ερευνήσουν τις προϋποθέσεις του, να συμπληρώσουν μια αίτηση και, μερικές φορές, να επιτύχουν σε μια συνέντευξη. Ορισμένες ευκαιρίες απαιτούν επίσης συγκεκριμένο επίπεδο γνώσης της αγγλικής γλώσσας, οικονομική συνεισφορά ή μετακίνηση. Αυτές οι απαιτήσεις μπορεί να είναι λογικές για μεμονωμένα προγράμματα, αλλά όταν οι εξωσχολικές πρωτοβουλίες παρέχουν μερικές από τις ελάχιστες ευκαιρίες για ουσιαστική εκπαίδευση για την ειρήνη, αναπόφευκτα δημιουργούν άνιση πρόσβαση.
Ένας μαθητής μπορεί να ενδιαφέρεται αλλά να μην ακούσει ποτέ για το πρόγραμμα. Ένας άλλος μπορεί να θεωρήσει τη διαδικασία αίτησης αποθαρρυντική. Κάποιος άλλος μπορεί να μην μπορεί να συμμετάσχει λόγω κόστους, γλώσσας ή απόστασης. Αυτό σημαίνει ότι η πρόσβαση μπορεί να ευνοεί μαθητές που διαθέτουν ήδη την πληροφόρηση, την αυτοπεποίθηση και τους πόρους που απαιτούνται για να αξιοποιήσουν εξωσχολικές ευκαιρίες. Η εκπαίδευση για την ειρήνη δεν θα πρέπει να εξαρτάται από την ικανότητα ενός μαθητή να βρει μόνος του τον δρόμο προς αυτήν.
Η γεωγραφία είναι εξίσου σημαντική. Οι ευκαιρίες δεν θα πρέπει να συγκεντρώνονται κυρίως στη Λευκωσία απλώς και μόνο επειδή πολλοί οργανισμοί έχουν τη βάση τους εκεί. Οι μαθητές σε ολόκληρη την Κύπρο θα πρέπει να μπορούν να συμμετέχουν σε ουσιαστική εκπαίδευση για την ειρήνη μέσα στις δικές τους κοινότητες και σχολεία. Ένας μαθητής σε μια αγροτική περιοχή θα πρέπει να έχει την ίδια ευκαιρία να συμμετέχει σε διάλογο και βιωματική μάθηση με έναν μαθητή που ζει κοντά στην πρωτεύουσα. Η παροχή εκπαίδευσης για την ειρήνη σε ολόκληρο το νησί θα επέτρεπε επίσης στα προγράμματα να ανταποκρίνονται στις διαφορετικές ιστορίες, κοινότητες και τοπικές εμπειρίες που υπάρχουν σε όλη την Κύπρο.
Η γλώσσα πρέπει επίσης να λαμβάνεται υπόψη ως μέρος της προσβασιμότητας. Τα αγγλικά μπορούν να δημιουργήσουν πολύτιμες διεθνείς συνδέσεις, αλλά η γνώση της αγγλικής δεν θα πρέπει να καθορίζει ποιος μπορεί να συμμετέχει στην εκπαίδευση για την ειρήνη. Οι ευκαιρίες θα πρέπει να προσφέρονται με τρόπους που επιτρέπουν στους μαθητές να συμμετέχουν πλήρως στις γλώσσες στις οποίες αισθάνονται πιο άνετα. Η ίδια αρχή ισχύει και για το κόστος. Η εκπαίδευση για την ειρήνη δεν θα πρέπει να μετατραπεί σε εξωσχολική δραστηριότητα που είναι διαθέσιμη κυρίως σε μαθητές των οποίων οι οικογένειες μπορούν να καλύψουν το κόστος πρόσθετων προγραμμάτων, μεταφοράς ή τελών συμμετοχής.
Η σημασία της εκπαίδευσης για την ειρήνη εκτείνεται πολύ πέρα από την Κύπρο. Η επίλυση συγκρούσεων, η ενσυναίσθηση, η ενεργητική ακρόαση, η συνεργασία και η εποικοδομητική επικοινωνία είναι δεξιότητες που κάθε άνθρωπος μπορεί να χρησιμοποιεί σε όλη του τη ζωή. Οι νέοι συναντούν διαφωνίες στις φιλίες, στις οικογένειες, στις τάξεις και στους χώρους εργασίας. Το να μαθαίνει κάποιος να ακούει πριν απαντήσει, να κατανοεί την οπτική ενός άλλου ανθρώπου χωρίς απαραίτητα να συμφωνεί μαζί του, να αναγνωρίζει τις προσωπικές του υποθέσεις και να επιλύει συγκρούσεις χωρίς εχθρότητα μπορεί να επηρεάσει τον τρόπο με τον οποίο συμμετέχει στην κοινότητά του. Επομένως, η εκπαίδευση για την ειρήνη έχει αξία ακόμη και πέρα από κοινωνίες στις οποίες οι ιστορικοί ή πολιτικοί διαχωρισμοί είναι ιδιαίτερα εμφανείς.
Για αυτόν τον λόγο, η εκπαίδευση για την ειρήνη θα πρέπει να γίνει μέρος της ίδιας της εκπαίδευσης αντί να παραμένει μια περιστασιακή εξωσχολική εμπειρία. Αυτό δεν απαιτεί απαραίτητα τη δημιουργία ενός ακόμη ξεχωριστού μαθήματος. Αντίθετα, οι αρχές της μπορούν να ενσωματωθούν στους υφιστάμενους τομείς μάθησης. Η ιστορία μπορεί να ενθαρρύνει τους μαθητές να εξετάζουν πηγές, οπτικές και ανταγωνιστικές ερμηνείες. Η λογοτεχνία μπορεί να τους φέρει σε επαφή με εμπειρίες διαφορετικές από τις δικές τους. Το θέατρο μπορεί να επιτρέψει στους μαθητές να εξερευνούν διαφορετικές οπτικές μέσα από βιωματική και συνεργατική πρακτική. Η τέχνη μπορεί να ασχοληθεί με τη μνήμη και την ταυτότητα. Η γλωσσική εκπαίδευση μπορεί να δημιουργήσει ευκαιρίες επικοινωνίας πέρα από γλωσσικά και πολιτισμικά όρια. Με αυτή την προσέγγιση, η εκπαίδευση για την ειρήνη γίνεται κάτι που οι μαθητές εξασκούν και όχι απλώς κάτι που διδάσκονται.
Η βιωματική μάθηση είναι ιδιαίτερα σημαντική. Προγράμματα προφορικής ιστορίας, συνεργατικό θέατρο, δράσεις κοινοτικής κληρονομιάς, ανταλλαγές μεταξύ σχολείων και εργαστήρια διαλόγου μπορούν να επιτρέψουν στους μαθητές να έρθουν σε επαφή με οπτικές πέρα από το άμεσο περιβάλλον τους. Αυτές οι εμπειρίες κάνουν τη μάθηση ενεργή και προσωπική. Δίνουν στους μαθητές ευκαιρίες να κάνουν ερωτήσεις, να δημιουργούν μαζί και να αναπτύσσουν σχέσεις μέσα από κοινές εμπειρίες. Το σημαντικότερο είναι ότι η συμμετοχή θα πρέπει να καθοδηγείται από πραγματική περιέργεια και ευχαρίστηση. Οι νέοι θα πρέπει να θέλουν να συμμετέχουν επειδή η εμπειρία είναι ουσιαστική, δημιουργική και σχετική με τη ζωή τους, αντί να αισθάνονται ότι αποτελεί απλώς ακόμη μία υποχρέωση ή επίτευγμα.
Οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται επίσης υποστήριξη για να καταστεί αυτό δυνατό. Οι συζητήσεις σχετικά με την ιστορία, την ταυτότητα και τη μνήμη μπορεί να είναι δύσκολες, ιδιαίτερα όταν οι μαθητές φέρνουν στην τάξη βαθιά ριζωμένες αντιλήψεις. Η επαγγελματική ανάπτυξη στη διευκόλυνση διαλόγου, την ιστορική πολυπρισματικότητα, την παιδαγωγική ευαίσθητη στις συγκρούσεις και τον κριτικό γραμματισμό στα μέσα ενημέρωσης θα βοηθούσε τους εκπαιδευτικούς να προσεγγίζουν αυτά τα θέματα με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση. Αυτό θα επέτρεπε επίσης στην εκπαίδευση για την ειρήνη να γίνει μέρος της καθημερινής μάθησης αντί να αποτελεί κάτι που συμβαίνει μόνο όταν ένας εξωτερικός οργανισμός επισκέπτεται ένα σχολείο.
Η Κύπρος διαθέτει ήδη τη γνώση, τους οργανισμούς και τους εκπαιδευτικούς που είναι ικανοί να δημιουργήσουν ουσιαστική εκπαίδευση για την ειρήνη. Αυτό που λείπει είναι η ίση και συνεπής πρόσβαση. Τα υφιστάμενα προγράμματα θα πρέπει να αναγνωριστούν ως απόδειξη του τι μπορεί να επιτευχθεί, ενώ οι περιορισμοί τους θα πρέπει να μας ενθαρρύνουν να εξετάσουμε πώς αυτές οι ευκαιρίες μπορούν να φτάσουν σε πολύ περισσότερους νέους. Κάθε μαθητής θα πρέπει να έχει την ευκαιρία να μάθει πώς να ακούει, να δείχνει ενσυναίσθηση, να αμφισβητεί, να επικοινωνεί και να επιλύει συγκρούσεις.
Εάν η εκπαίδευση προετοιμάζει τους νέους για την κοινωνία που θα κληρονομήσουν, τότε αυτές οι δεξιότητες δεν μπορούν να παραμένουν προαιρετικές. Η εκπαίδευση για την ειρήνη θα πρέπει να είναι διαθέσιμη σε ολόκληρη την Κύπρο, μέσα και έξω από τα σχολεία, ως ένα προσβάσιμο και ουσιαστικό μέρος της διαδικασίας του να μεγαλώνει κανείς. Η ειρήνη δεν θα πρέπει να είναι κάτι που περιμένουμε από τους νέους να οικοδομήσουν χωρίς πρώτα να τους έχουμε δώσει την ευκαιρία να μάθουν πώς.